Allochtone leerlingen krijgen hogere cijfers
Allochtone leerlingen krijgen hogere cijfers van hun docenten dan autochtone leerlingen. Het verschil tussen het schoolexamencijfer en het centraal examencijfer is bij allochtone leerlingen twee keer zo groot als bij autochtone.
Dat melden onderzoekers Truus Harms en Lyset Rekers-Mombarg van het GION (Gronings Instituut voor Onderzoek van Onderwijs) in het juninummer van het blad Didaktief. Zij presenteren hun resultaten donderdag 19 juni op de Onderwijs Research Dagen in Eindhoven. Hun belangrijkste conclusie is dat docenten (ijverige) allochtone leerlingen bewust of onbewust overwaarderen.
Gemiddeld halen scholieren in het voortgezet onderwijs 0,1 punt hoger bij het schoolexamen dan bij het centraal schriftelijk. Bij allochtone leerlingen is dit verschil groter: gemiddeld 0,2 tot 0,3 punt. Dit geldt voor alle schooltypen, maar op havo en vmbo-tl en vmbo-gl is het gat nog groter: 0,6 punt bij Turkse leerlingen en 0,4 punt bij Marokkaanse leerlingen.
De onderzoekers keken ook specifiek naar exacte vakken, moderne talen en economische vakken. Dan blijken de verschillen zelfs op te lopen tot bijna 1 cijferpunt. Docenten blijken zich niet bewust van de grotere verschillen.
IJver
Harms en Rekers-Mombarg keken onder meer naar de gegevens van ruim 15.000 leerlingen uit het landelijke VOCL-’99 schoolloopbaanonderzoek (Voortgezet Onderwijs Cohort Leerlingen) en van landelijke vwo-eindexamencijfers uit 2006, en zij bevroegen docenten.
Op grond daarvan noemen ze enkele verklaringen voor de grotere verschillen. Leerlingen met een relatief groot gat tussen beide examencijfers, bleken ook al lagere scores te halen bij enkele objectieve – landelijk identieke en genormeerde – toetsen in de onderbouw.
Daarnaast vallen deze leerlingen op door hun werkhouding: ze willen goed presteren, zijn sterker gericht op het herhalen en inprenten van de lesstof, en ze besteden meer tijd aan huiswerk. Dit geldt overigens voor allochtone én autochtone leerlingen. Maar allochtone leerlingen zijn ijveriger en ze scoren vaker laag op de objectieve toetsen.
Hun rapportcijfers wijken echter nauwelijks af. Dit bevestigt de indruk dat docenten (ijverige) allochtone leerlingen – bewust of onbewust – overwaarderen. Allochtone leerlingen hebben volgens docenten bovendien meer moeite met het talige karakter van de vragen op het centraal examen.
Opvallend is - volgens de onderzoekers - dat de scholen met weinig extra cijferverschil ‘strenge’ scholen zijn. Ze houden onverkort vast aan een bepaald niveau op het schoolexamen en selecteren leerlingen al in de onderbouw.
Het blad Didaktief is te bestellen via www.didaktief.nl.